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行远自迩 登高自卑 ——湘潭市雨湖区区域优秀科学教研工作经验交流分享

发布人:科学教研员 发布时间:2017-08-19 16:45:45

行远自迩 登高自卑是《中庸》中的一句警世名言,意思是说:要想走很远的路,到达远大的目标,就必须从近处开始;要想登上高山之颠,极目远眺,一览众山小,就必须从山脚起步。在湘潭,有这样一群科学老师,他们来自雨湖区、湘潭县、岳塘区、九华区、高新区、韶山市、湘乡市。在市教研员黄建平老师的专业引领下,始终秉持这样的理念,坚定地走在科学教育改革的探索之路上。今天,我作为湘潭科学教研团队中的一员——雨湖区的小学科学教研员,(在这个岗位工作7年了)来谈谈我区(2009年——2015年度)科学日常教研工作。我们雨湖区有43所小学共22512名小学生,13所中学共3150名中学生。共有在职中小学教师1573名。其中小学教师1133名,中学老师440名。其中:任教科学的教师有163人,其中代课教师16人。163名科学教师中又有专职教师48人,兼职教师115(姜畲3+37,城区50+38,鹤岭5+40)

我们的教研以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力因此,基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上,着眼点必须放在理论与实际的结合上,切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上,在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。为了达到教研的目的,我区开展了如下工作:

一、日常教研夯基础

   (一)开展学习厚积淀

2009年担任雨湖区小学科学兼职教研员以来,多次认真组织我区科学教师学习科学教学的相关理论以及专业知识,夯实教师们的理论基础,为一线教师进行科学教学研究做好理论上的准备。

1.科学专业理论培训

    我们每年规定了科学教师必读科学教学专业书:如《科学课》、《路培琦教学艺术》、《科学课程标准》《科学教育的原则和大概念》等。我区教师经常进行相关的理论学习,展开讨论,提高认识水平,并用以指导教学实践,更新教育教学观念、完善自身知识结构。我们鼓励并组织专职科学老师们参加区、市、省、国家级的外出学习、听课活动,听课回来的老师也能热心地向其他老师介绍学习内容与经验。2012年唐方外出江苏学习后回来和课题组成员一起进行了分享;20143月,唐兴寺王为老师为全区老师们作了《推荐并点评“2013全国优质科学课”》的专题讲座。2015年风车坪的赵洪波老师昆明学习后回来分享了《小学科学核心素养浅谈》。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,善学才能善研,善研才能善教,这已成为我们科学教师的共识。2012年在熙春路学校组织全区一线科学教师进行科学专业理论培训,我给课题组老师进行了《坚守小学科学教育》的师德讲座,还组织老师们学习了整理出来的《小学科学教材的科学概念总汇》,让老师们把握住每一单元的核心概念和每一课的具体概念,指导老师们的日常教学。同时我们虚心向本市的专家学习,采取请进来的方式提高我区科学教师的理论水平,201012月,我们邀请了特级教师黄健给我区教师作了《科技史与科学教育——做有科学文化内涵的教师》专题培训,2011——2015年,我区每年均聘请市级专家及科学教材编者丁素平老师做了《科学课如何抓常规教学,提高学生的科学素养》、《如何围绕核心概念进行教学》、《科学如何培养学生的思维能力》等等关于教育教学法的专题讲座,我们希望将“核心概念”、“科学常规”、“科学思维”等等的教学理论和实践方法落到实处,真正辐射到每位一线科学教师。希望解决科学教师上课遇到的实际操作困难,让专家和学科带头人的充分发挥专业引领作用,让教师们对驾驭科学课堂有了更深和崭新的认识,促使我区的科学课堂教学越来越凸显“科学味道”。

2.学科专业知识培训

通过视导,我们发现:小学科学老师大多缺乏理科背景,科学教师如果有精深的专业知识,驾驭起科学课堂来应该会得心应手许多。我们联合中学骨干教师一起,对小学科学涉及的物理、化学、生物、地理知识进行梳理汇总,同时征对科学教师专业知识缺乏系统性、感觉上课难的问题,我们又聘请市、区级骨干教师江麓中学的谢军雄(物理)、护潭中学周水清(生物)、李建林(化学)、湘锰中学的文雪中老师(地理)分两批对我城区近百名专、兼职科学教师和姜畲响塘中心校的六、七十名科学老师进行了四次专业系统的学科专业知识培训。参加培训的老师许多来自比较偏远的农村,年龄也偏大,(年龄最大的老师已有59岁了),但学习热情很高,学习也非常认真,带着老花镜认真做好笔记,按时完成练习,还能结合教学实际情况积极和授课老师交流沟通。甚至有老师手受伤打着绷带也坚持参加培训,还有偏远的响塘的老师被暴雨淋湿一身回家换了衣服后仍坚持参加培训。

3.教材解读和实验操作培训

考虑到科学教学组织难度大,难于达到探究教学的有效性,曾经于2011316日和918日两次在云塘小学组织全区120多名专、兼职科学教师,进行科学湘版教材分析暨“科学课程探究有效性研究”研讨会。20154月和9月又对姜畲响塘镇中心校的农村科学教师进行了教材解读和实验操作培训。科学联组四个年级的骨干教师对每册教材每个单元的重点难点进行讲解,对每个单元的每一个实验操作中实验器材的准备、实施步骤、成败关键、实验创新等方面进行交流。如此这般,让全区科学教师对3-6年级所有教材的实验教学有整体的认识,做到系统的规划。让“有效探究教学课堂”深入到每一节课、每一个探究实验教学当中,从而提高全区科学教师的专业知识水平,也促进了全区的科学课堂教学水平的提高。2013年利用寒假休息时间根据现行湘版小学科学教材的教学要求,我区编纂《湘版小学科学实验计划》供科学老师在进行教学时参考,并争取局领导的支持,以局红头文的形式(雨教办通[2011]9号)印发到每所学校,既保障了各校科学实验教学的开出率,又为年终考核工作的提供评价依据。

   (二)关注课堂重实践

在这几年时间里,我区科学教研始终以课堂教学为主阵地,打磨高效优秀课,以点带面,借助课题“科学课程探究有效性的研究”平台,将高效课堂的理念辐射到每位科学教师,每一节课。

1.作为科学教研员和课题主持人,我勇于承担国家级录像课赛课任务。我和我的团队成员们一起上网查资料、反复备课、反复试教、准备和改进上课实验材料,经过反复打磨,反复修改我执教的六下《物竞天择》一课获中国教育学会科学分会2011优秀课二等奖,获湖南省教育学会一等奖。

2.借助课题平台,我区在2009-2015年每年都组织了“小学科学课程有效性探究教学研究”课题研讨暨赛课活动,每年区内所有学校均派1-2名专职科学教师参赛,区级赛课给了一线的科学教师(也是课题组成员)提供一个展示自我、交流学习的平台。老师们精心设计每一教学环节,凸显课题研究主题,呈现了一堂堂精彩纷呈的好课。经过评委们公开公正的评审,评出了很多精彩的一、二等奖的好课。涌现了一大批在区、市内有影响力的优秀的骨干专职科学教师。如:风车坪的蒋剑文、赵洪波、肖兰聪、谭育林,金庭的王为、唐方、冯伟红、宾剑、肖筱雯、朱毅敏,韶西曾妲、谈金凤,熙春路的邓燕飞,曙光的郭琴,云塘的陈俊,江南的李之春,临丰的张文斌,人民的陈卓,先锋的黄勋,姜畲的张学军,响塘的周稳。

(三)多元活动促发展

我们的教研主要目的是切实提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力。为此我区还开展了一系列的特色研究活动。

1.学力调研

湘潭市自2009年起不定期的对各县市区的科学学科进行学力调研。我区2009年第一次学力调研成绩很不不理想,但2011年湘潭市开展学力调研测试,我区4064名六年级学生以平均分79.2分名列湘潭市前茅,受到市教育局领导和市教科院专家的一致表扬。从2009年起,我区也在每期期末对科学学科进行学力调研,每一次学力调研后,我们组织全区科学教师召开“科学学力调研考试情况分析报告会”,并形成《雨湖区质量调研测试小学科学试卷分析报告》,我们不在失败面前气馁,也不在成绩面前沾沾自喜,而是深刻分析我区在科学教学中存在的问题,并展开热烈的讨论,有针对性地找出各自的教学盲区,做到更有效地进行科学教学。

2.推行“六个一”计划

以培养科学教师的专业素养为抓手,以促进科学教学有效性为目标,合力执行“六个一”计划。即:

1每个学科带头人、骨干教师至少指导1名青年教师;

2专职科学教师每学期至少上1节研究课;学科带头人、骨干教师每学期上1节示范课或作1次讲座;与学科带头人、骨干教师结对的青年教师每学期至少上1节汇报课;(今年人民骨干教师陈卓上了全区展示课《溶解》,市级骨干教师王为做了《仰望星空》专题讲座。)

3每个专职科学教师每学期至少写1篇论文或教学案例。

4每个专职科学教师每学期读1本教育理论专著。(今年推荐韦钰翻译的《科学教育的原则和大概念》)

5每个专职科学教师主持或参与1项教育科研课题的研究;

6每个专职科学教师每学期重点点评1节科学课。

3.教师专业知识竞赛

为了加强我区小学科学学科建设,提高科学课课堂教学质量,提高科学教师的专业知识水平,提高教师把握教材、用好教材、整合周边教学资源的能力,201258日上午在雨湖区教育研究培训中心一楼多媒体教室课题组组织了 “‘小学科学课程探究有效性研究’ 课题研讨会暨雨湖区科学教师专业知识竞赛”活动。此次活动共有24位老师参赛,其中7位教师荣获一等奖,10位教师荣获二等奖。

4.网络沙龙

课题组利用网络平台积极开展联组科学教研活动及网上沙龙教学研讨活动(QQ69385137),今年还要求我区专职科学教师都加入浙江小学科学网,学习分享全国各地(主要是江苏、浙江)科学教师的最前沿科学教学思想和教学资源,提高教师们的理论水平,开阔老师们的眼界。

5.组织专职教师专题辨析赛

2013426日全天在培训中心组织全区科学教师科学专业素养竞赛——“小学科学课程有效性探究教学策略研讨辨析赛”,有11位专职科学教师根据自己的实践作了如何实现有效性探究教学微型讲座,还有17位专、兼教师也充分阐述自己观点,进行了精彩的辩论,通过这样的教学研讨活动提高了老师们的课题研究、理论研究水平。

6.组织学生科学知识竞赛

2011-2014年,全区20所学校80名五年级学生参加了由我们课题组组织的“‘小学科学课程探究有效性研究’ 课题研讨会暨雨湖区第二届“创新杯”科学知识竞赛,竞赛分笔试和动手操作两部分。有50多名学生分获个人一、二、三等奖,有6所学校获团体一等奖,有8所学校获团体二等奖。科学知识竞赛给学生提供一个展示自我、交流学习的平台,提高了学生学习科学的兴趣,促进教师的教学水平,在全区学校、教师、学生及家长中扩大了科学学科的影响力。

7.“两区、三地”市级教研活动

老师们除认真筹备组织课题组的日常工作和活动外,不忘积极配合、参与省、市区级各类教研及竞赛活动。如:风车坪片联组教研活动、曙光学校的“科学学科带头人展示暨课题研讨活动”、 特级教师黄健主讲的科学课堂教学策略培训、湘潭县云龙实验小学参加“关于对比实验课的研讨”市级科学教研活动、送教下乡活动暨科学联组云塘片的教研活动、到吉首观摩湖南省第二届小学科学“课堂教研”成果展示活动……

8.改革试行学生评价方案

我们认为要实现科学有效性教学必须要以学生为主体,充分调动学生的主观能动性和兴趣,因此有必要对学生的评价进行改革,课题组经过五年研究我区学生的形成性评价与终结性评价结合起来,使之成为综合性的多元性发展评价。

我区采用日常评价与期终评价相结合。日常评价占40分,根据我区制定的《科学课学生自我评价表》操作,老师也可结合自身教学实际灵活操作。每单元由组长统计总分后报课代表登记。期末计算日常评价总分后,老师可根据本校实际情况核定每一位学生进入的档次,70%的学生日常评价属于A档次的计35-40分之间,20%的学生日常评价属于B档次计25-34分之间,10%的学生日常评价属于C档次的计20-24分之间。

学期终结性评价60分。考试评价是学生评价的一项重要内容,在实践中,我们认为应根据新课标的要求,考试内容应灵活多样,加强与社会实际学生生活经验的联系,为学生提供更多的实践应用机会,调动学生主动学习的热情,在考试中进一步感受到学习的乐趣,产生再探究的愿望,利于学生创新。

每学期开学以后,教师向学生说明课堂教学活动的评价标准,检测知识的手段、方法,让学生做好充分的思想准备,学期结束前,检查落实。

通过参与这一系列的教研活动,希望解决科学教师上课遇到的实际操作困难,让专家和学科带头人充分发挥专业引领作用,让教师们对驾驭科学探究课堂有了更深入的认识,促使我们的科学课堂教学越来越凸显“科学味道”。

(四)课后反思求高效

不具备反思和研究能力的教师,是难以真正体现新课程精神的。教师对教学的自主决策、反思和研究能力,是伴随具体的教学实践及教学研究活动形成和发展的。因此课题实验老师以“案例分析与反思”为载体,注重细节研究,促进教师成长。如:教学案例《关于小学科学探究教学的一些思考》、《转动有趣的科学齿轮》、《在实践中培养探究能力》、《让学生在科学探究中成长》、《让科学探究课堂充满乐趣》、《关注科学探究有效性 提高课堂教学效益》等等。

每次的教学活动后,科学教师们总会在一起讨论,分享心得。这样一来,就形成了有效的反思链,促进教师以思促教。像王为、赵洪波、曾妲、邓燕飞、李之春等十多位实验老师都养成了写教学日记的习惯,她们把一天当中发生的教育行为进行记录,并分析收获与不足,以便改进工作。此外,课题组每期都会围绕课题研究内容开展各种研讨课活动。课后,老师们互相交流,提出焦点的问题,共同研究,共同解决。

我区教师在《湖南教育》、《科学课》等省级以上教学刊物发表论文16篇,其中作为教研员的我发表论文4篇;例如我撰写的《在实践中培养探究能力》发表在《湖南教育》2010年12月下,总第六六五期中。专职教师中有42篇文章获得省级以上奖励。

     二、辛勤耕耘孕成果

几年来,在我区全体科学教师的积极研究,共同努力下,我区的科学教学研究工作有了很大的进展,取得了一定的成效。

(一) 教师的专业素养得到提升

教学研究活动的开展提高了教师的素质,转变了教师的教育教学观念。

1.教师能灵活地、创造性地运用教材。随着教研活动的逐步深入,我们的教师越来越清楚地意识到:创造性地运用教材、灵活地运用教材进行有效探究教学是课程改革的本质,科学教材教学如果还是照本宣科,“黑板上开机器”的话只能是穿新鞋走老路。所以我们的实验教师大都做到了依靠教材而不拘泥于教材,用教材教而不是教教材,在充分把握教材知识点的前提下灵活地、创造性地运用教材,改进和创新探究实验教学。

2.课堂教学正在由计划式向生成式转化。过去的课堂一般是教案是剧本,讲台是舞台,教师是演员,学生是观众。教师按照事先准备好的教案按步就班的表演,学生顺着教师的思路走,配合教师演教案剧,课堂完全是计划式。而从课程改革及新教材实验开始,我们就要求教师课堂教学要围绕学生的学习活动展开,课堂上教师要根据学情灵活地调整原先确定的思路,调整教法,以学定教,把计划式的课堂变为生成式的课堂。经过五年多的实验,我们的课堂正在实现这一转变。

3.教学方式更加灵活。不同的学习方式会影响学生对知识的看法,以及他的生活方式,会影响他将来科学研究的基本态度,因此,学习方式比知识本身更重要。新一轮课程改革在很大程度上是要改善学生的学习方式,课程改革的这一基本思想也促使我们加强了对实验过程中教学方式的研究及学习方式的指导。经过实验,我们确立了自主、探究、合作、体验、讨论等教学方式,课堂上实现了独立思考、二人协商、小组探索、合作交流、教师引导等多种学习方式的有机结合。同时,我们更强调教学方式、学习方式选择的量体裁衣、优选活用,有效地提高了课堂教学效率。教师教学观念的转变,带来教学行为的转变,使学校教学工作充满生机、充满活力,教学质量稳步提高,学校享有良好的社会声誉。

4.老师们踊跃参与竞赛,呈现自己的点滴进步。 我区的老师们积极参加市、省、国家各级的小学科学研讨暨观摩竞赛活动,在每次活动中,老师们都是一起研读教材,上网查资料、反复备课、反复试教、准备上课实验材料,反复打磨修改,我们一起快乐成长,一起收获幸福,2009-2015年间,我区科学教师有 38 人次在全国、省、市课堂教学竞赛中取得优异成绩,其中国家二等奖3人次,省级一等奖8人次。其中包括:

2014年11月28日金庭宾剑老师《设计电路》参加省级赛课获得省级一等奖的优异成绩。

2015年3、4月推送了5个学校的科学教师执教的科学课参加一师一优课的活动,通过专家评选,我区云塘学校陈俊老师执教的《苹果落地的秘密》和曾妲老师执教的《神奇的基因工程》获得市一等奖,推荐到省里参评,最后获得部级优课。

2015年6月风车坪赵洪波老师执教《它在哪里》代表湖南省参加国家级录像课竞赛荣获国家级二等奖。

2015年11月我区在韶西、熙春路学校举行小学科学赛课,有9位农村教师参赛,评出4堂一等奖,5堂二等奖。通过区赛课选出人民学校陈卓老师又在人民、金庭、韶西、熙春路多次磨课,参加11.11-12市级赛课,执教的《溶解》一课荣获市一等奖第一名

   (二)学生素质得到全面发展

学生是学习的主体,如何达到学生自主学习行为养成的目的,提高学生综合素质,培养肩负伟大祖国复兴的建设者和接班人。因此,教研活动的最终目的和主要成果依据在于学生。

1.通过教研活动的促进,学生对学习兴趣增强了。我们认为主要是开展研究后,在教学中注重创设情境,激起学生的求知欲望,打开了学生思维的闸门,使学生进入“求通而未通,欲言而未能”的境界,增强了学生的学习内驱力,学生的学习由被动接受到积极参与,主动探究。于是,在课堂上我们听得最多的语言是:

老师,我有一个问题……                老师,我发现……

老师,我知道……                      老师,我可以回答他的问题!

老师,我想补充他的观点!我想反驳您的观点……

2.学生的学习方式发生了改变。在老师引导下,我们的学生已不再单纯地被动接受教师课堂所讲的知识,而是逐步养成了自主学习、主动探索的习惯,学会了在探索中学会猜想,在探索中学会验证,在探索中学会归纳、推理,在探索中学会解决问题

3.学生的综合能力得到了提高随着教研的逐步深入,学生的学习水平大有提高,自主学习行为习惯与新课程之间的差距逐步缩小,他们爱学习,课堂上,精神饱满,情绪高涨,一改过去学习乏味的状况;课后, 能主动准备材料,主动搜集信息,还喜欢看课外书籍,一改过去课后除了玩耍还是玩耍的状况。

学生在课内、课外都喜欢科学,关注身边的科学现象,并用科学方法开展研究,积极撰写科技小论文,有200多篇科技小论文获国家级奖;风车坪学校创新发明活动开展得有声有色:安柯豪、郑又鸣发明的“生命之光”特护探险鞋获得国家级宋庆龄发明奖创意奖,还有李湘等16位同学获得省科技创新大赛的二、三等奖;风车坪的冯奕锦等三位同学参加第五届疯狂博士杯全国青少年奥林匹克数理化竞赛中,荣获一二等奖。

4.优化课堂教学,提高科学教学质量

通过教学研究活动,学校教师、学生均得到了实质性的提高。大家在研究的过程中由于是采用了行动研究法,立足校本,开展草根式的研究,深刻体会到研究对课堂教学的作用,从研究中体会到好处,不少老师养成了研究的习惯,极大优化了课堂教学,提高了教学质量。

在连续五年的区课堂教学质量调研中可以发现,由于教师能深入挖掘教材,创造性地处理探究实验,学生基础知识的掌握比较牢固,探究能力不断提高,大部分学生能灵活地运用课堂中所学知识解决和分析生活中的实际问题,在解决问题的过程中呈现出策略的多样性。我区学生迎接市教科院科学抽考的成绩大大提高了。

(三)促进学校声誉不断提升

教研活动促进教师发展、学生发展,从而促进学校整体发展。2014年金庭学校科学教研联组还由市教科院推荐到省里评为省级“优秀教研联组”。风车坪学校的科技创新搞得轰轰烈烈,其谭育林老师辅导学生参加“中国青少年创新大赛”获得团体金奖、辅导学生作品获得2010年德国纽伦堡iENA国际发明展两银一铜的奖章,还有多人次获得省市创新奖,2012年中国知识产权局官网以《风车坪学校知识产权人才教育显成效》为题进行了报道。曙光学校参与的市两型课题子课题研究也取得一定成果,结题时子课题评为“优秀”。20156月我主持的市“十二五”教育科学规划课题“小学科学课程有效性探究教学研究”也已顺利结题。

三、困惑建议展未来

经过几年的努力,我区的科学课堂教学面貌确实发生了很大变化。我们还清醒的意识到研究的困惑和问题是必然存在,亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问题是我们需要继续努力的:

   困惑:1.专职科学教师严重缺乏

我市现有专职科学教师108人,且仅有17位老师专业基本对口。兼职科学教师占绝大多数。而且兼职教师当中,很多还担任语文、数学教学,还有的则担任班主任或行政等,不仅没有科学专业教育的背景,而且由于人员少,不能像语数学科一样有校内教研组的常规教研活动可以集体研讨,加上外出机会培训很少,很难得到较高层次的教学指导。

   2.科学课教师工作量大、地位待遇低

科学教师与语数教师相比,其工作量也非常大,因其涉及的知识面广,包括物理、化学、生物、地理等,还要设计科学探究活动,课前准备实验器材,课后整理实验器材,认真备好一节科学课,上好一节科学课,绝不比语数外学科付出的劳动少,甚至更多,但科学学科的地位、科学工作量的计算却低其一档。因此没有人愿意主动担任科学教学,科学教师教学积极性不高,甚至有的教师不思进取,上课只是应付了事。

   3.科学教师流动性大

科学学科地位薄弱使得培养起来的成熟科学教师转岗频繁,如何稳定科学教师队伍,是我们值得我们去思考的。

   4.教学设备严重不足

学校实验室不足,也没有专业的仪器管理员,正常的实验消耗和损坏物品补给不及时,无法满足正常的教学需要,甚至有的农村学校常年没有仪器、药品添置计划和账单;另外一些仪器得不到定期保养维修,仪器管理员素质不高,导致部分实验器材失去使用价值。

    5.如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展日常形式的教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师的发展。因为我区小学科学教研员更换频繁,而且作为现任科学教研员的我,缺乏理科背景,专业缺陷明显,缺乏自然科学教学实践经验,研究能力和教研经验明显不足;同时科学教研员工作任务繁多,2016年前一直还担任财务工作、办公室工作,2016年后也兼任科技创新工作,很难专心钻研业务,实现对我区科学教学研究精深的专业引领。

    建议:

    1.是否可以配备与教材配套使用的科学实验工具袋,做到每生一份。

 2.是否可以取消或者改进农村学校的科学教材循环使用举措。

虽然从节约的角度说是个好举措,但根据农村的实际情况来说科学教材循环使用弊端多。教科书循环使用不仅有利于环保、减少能耗,还将促进孩子们养成节约、分享、爱护公物的公德意识和行为习惯。但是,在科学教学中,有关实验方案的设计、调查结果、有关实验结论、科学知识的填写,必须及时记录。这样,对以后使用教材的学生的科学学习很不利:不利于科学素养的形成,不利于科学思维习惯的培养,甚至会误导学生。其次,循环教材的补充部分有的要在开学后一个月才能到学生手中,影响学生的学习。再次,教材循环使用使正常的教学秩序受到影响。由于教材循环使用,很多学校要求学生在使用时强调实行上下课交替收放,为保持教材的整洁,不允许学生在教材上做笔记等管理办法,一方面导致宝贵的教学时间的浪费;另一方面造成学生在预习、课堂学习及复习与作业不同程度与教材脱节。

3.教材的出版社是否可以每年或每两年组织教材的培训、新课标培训,让一线教师能准确把握教材编者意图,读懂教材,掌握领会最新的教学动态。通过培训提升一线教师的教学能力:包括科学知识层面的,实验操作规范方面的,科学教法方面的,使担任科学教学的教师练就过硬的本领。把出发点放在教师当前的科学知识、科学能力和科学观念上,而不是单纯的科学知识上的继续教育。科学教师的参与式培训是有效手段,教师教育也要像他们的学生那样,通过探究活动提高教师对科学的认识。培训内容还要将教学技巧、科学性质和科学过程融为一体。

今天的交流只是对我区近几年在省、市教科院的指导下完成的一些日常教研工作的一些汇报,我知道我们做得还很不够。其他县市区还有很多值得我们学习和借鉴的好办法。在我们心中,今天的交流是一个新的开始。“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。们一直坚信:在穿行岁月的脚步中,我们湘潭市、我们雨湖区在省教科院的指导下将一路科学教研教改的强歌!

                 (撰稿人黄建平、童健燕)


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