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搭建区域研训平台 打造激情研究团队 ——株洲市荷塘区区域小学科学教学研究实践与思考

发布人:科学教研员 发布时间:2017-08-19 16:39:36

一、研究背景

(一)学科特点

随着科学技术的迅猛发展,国民的综合素养,尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。因而,党和政府确定的科教兴国战略、推行的基础教育课程改革,都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能,从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。

新一轮的课程改革,将原来的《自然》学科改为《科学》,并在《科学(3—6年级)课程标准》的修订意见中指出:小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。落实科学课程的科学课堂担负着提升国民科学素养的重任。科学学科和儿童的特点决定着“科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用” “亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”……

(二)现状分析

早在2006年4月份,株洲市荷塘区教研室组织科学骨干教师走访了所有城区小学和部分农村中心小学,通过实地考察、问卷、调查摸底以及召开部分教师、学生座谈会等形式,较深入地了解了小学科学教师对当前科学课程改革的感受和建议。在教材的使用、课程资源的开发和利用等方面的情况在全区展开了全面调查,发现小学科学学科十分明显地处在“小学科”地位:1、学科专职教师少。小学科学涉及物理、化学、生物、地理等知识,对科学教师的专业要求高,由于师范教育课程设置中科学专业的不多,造成科学专业毕业生僧少粥多,供不应求。学校只好安排其他教师兼任,变成搭头课,兼职不履职,既不参加培训,也不认真备课,而是把主要精力放在所任教的语文、数学学科上,有时甚至还有意无意地把科学课上成了其他学科的补充课或练习课。2、课程学习的课时少。绝大多数家长都不知道有这门课程,大多数学校不重视这门课程,甚至有学校只是将这门课程挂在课表上、实际上是语文、数学或自习课。3、科学专业力量的不足。科学教师身兼数职,加上学校科学专业力量的不足,无法集体备课。老师由于课时过多,无法抽身外出学习培训等,造成科学教师课堂教学困难,专业问题困惑,专业学习困乏、职业困倦。4、队伍不稳定。专职的年轻教师经过几年的业务培训刚崭露头角,又被抽到其他学科任教,或担当校领导职务,没有过多的精力和时间钻研。种种原因造成我区科学教育出现少数人引路攀爬,多数人观望的现状。

2007年以来,荷塘区教育局教研室出台了一系列以区域方式推进小学科学教学的举措,如尝试从评价入手,坚持每年采用不同形式的质量监测:或是小实验、或是小主题探究、或是纸笔测试、或是调研报告……引导学生、老师、家长对科学教学的重视;从日常教研落实,坚持小学科学学科的联片教研、课例研究和集体备课,提高科学教学的质量;从学科培训创新,坚持学科培训达标考核、科学考察和师生学科社团活动,提升科学教师的专业素养。通过几年来的研究和实践,全区小学科学教师整体素养越来越高,科学学科在学校的地位日渐攀升,科学教学质量稳步提高。

二、推进策略与平台

所谓区域推进,即根据我国科学学科课程要求和我区科学教学现状,以区域为单位,全面推进小学科学学科建设,具体包括稳定专职教师队伍,转变散点低效的个体或小组钻研现状,加强区域小学科学教学的团队研究与实践,牵手中学专业力量,建设“集体”凝练机制等途径,持续提高科学课堂教学质量,提高教师学科专业素养,提高学生科学素养

(一)以教研机制建设策略 构建课堂教学研究平台

1.区域集体备课

各校的小学科学教师都不多,基本是一人承担一个年级的教学任务,或一人承担多个年级的教学任务,集体备课无从开展。因此,荷塘区教研室制定了区域集体备课章程,实施了区域科学集体备课的模式与策略。即:1、集体备课的基本操作规范 “四定”制。“定时间”,每周四的下午为区集体备课时间,每个学校严格坚持排入每位教师的课表;“定人员”,立足名师引领、自主合作,以区域年级备课组为基本单位,确立备课组长,组内全员参与,科学教研员和中学理科教研员对科蹲点(包干相应的学科建设),学科带头人和骨干教师对口参加;“定内容”,立足基于问题、以生为本,涵盖全部教学内容和全年级学情分析;“定地点”,每个学校轮流承当集体备课任务,可选择备课书屋、多媒体教室、会议室甚至室外明媚的阳光下、芳香扑鼻的花园里,让集体备课成为教师激情飞扬、身心愉悦的校园生活的美丽篇章。2、集体备课内容“四备”制。每周的区域集体备课做到备教材,备学情,备教法,备学法。3、集体备课流程“四步”制。一备“广而全”。根据个人特长和爱好,将组内人员巧妙分工并定期轮换,确立单元主备教师。主备教师提前准备,准备资料“广”,即搜集单元相关背景资料以及尽量多的优秀教学案例和影像资料;备课资料“全”,主备确立的教学方案要包括教学分析、教案设计、教学课件、习题设计等。二备“扬个性”。主备提前以电子稿的形式将所有资料和设计方案发给全区同年级集体备课人员,每位教师在此基础上结合自己对教材和学情的解读和理解,进行个性化的二次备课。三备“共研讨”。大家在二次备课的基础上,说出个人所感、所悟、所疑、所惑、所思、所得,畅所欲言,各抒己见。四备“取众长”。在集体研讨的基础上,根据个人的教学风格和班级的具体学情,结合自己的钻研成果,吸取别人所长,形成自己的教学方案。

为了保证全员集体备课,保障备课实效,教研室规定无论专职还是兼职教师,必须克服困难按照集体备课要求无条件全程参与集体备课流程“四步”,否则不仅要补备课时,还要全在区通报,并扣除教师个人教研积分。

2.地域联片教研

教研联片是指在一定区域里,把几所相近的学校联合成一个片,进行校际间联合教研、科研和培训,是一种资源共享、优势互补、分工合作的研训运作机制和活动方式。同片学校之间是一种平等、共享和共进的关系,对推进课改、促进学校均衡发展将起到很好的推动作用。2009年,荷塘区教育局下发了《关于印发荷塘区关于进一步推进区域教研、提升教师素养的工作意见的通知》,将联片教研作为提升教师专业素养,加强教研室建设的重要举措来实施。我们将全区中小学校按照历史性、区域性、互补性、平等性、互利性相结合的原则,将荷塘区各学校分成了五个教研联片。即:专业力量均衡的合泰片、专业能力以强带弱的红港片与荷塘片、以民办八达小学带动农村五所学校的向阳片,教研室以文件的形式保证每个片区主要学科集中半天不排课,专门开展联片教研活动。

联片的四五所学校定期组织活动,加强交流互动,打破以往各校科学教研各自为阵的状态。联片教研,相对学校教研,力量更强大,相对区级教研、市级教研更灵活。各个教研联片中推选两至三名学科核心教师,他们和中学骨干教师一道,通过示范、指导和辐射,进一步落实、丰富集体备课内容,上研讨课,带动整个片区的小学科学教学。

3.联合专题活动

为了使科学教研更具有针对性,荷塘区教研室与株洲市小学科学教学研究专业委员会、“孙江波名师工作室”联合,面向全市科学老师,征集教学中遇到的问题,拟定全年的活动主题,定期开展专题研讨活动。近年,先后开展了“小学科学问题策略的研究”、“猜想与假设及制定计划的教学策略的研究”、“小学科学教学活动的类型与设计的研究”、“小学科学成型性课堂研究”、“小学科学实验教学策略”、湖南省小学科学送教送研暨株洲·长沙小学科学名师工作室主题研训”、“ 小学科学“工程与技术”主题教学研讨”等一系列高效而有特色的专题活动。每一次活动的参加人数均在80人以上,不仅有本学科的教师,更吸引了其他学科其他地市教师的积极参与,人数最多时达150多人。

例:2014年荷塘区小学科学学科教研工作计划表

 

 

 

 

 

 

 

1、研究制定科学学科年度工作计划。                              2月份)

2、联片教研、行走教研“物竞天择”“蛋在液体中的沉浮”题研究(3——6月)

3、沙龙教研:课题研究(主要任务是研究省级规划课题“实验教学策略研究”)。

4、荷塘区小学科学优质课教学竞赛观摩活动。(时间:4月下旬)

5、探索主题单元教学研讨活动(株洲市小学科学学会和科学名师工作室联合组织;

时间:5月份)

6、向阳联片、荷塘联片课堂教学视导活动。(4月)

7、网络专题研讨活动(35月份,具体内容和时间将在“株洲科学教师群”另行通知)

 

 

 

 

1、科学学科优秀教研论文、案例征评活动并选拔推荐优秀教研论文送湖南省教科院参评(9月份);

2、联片教研:荷塘区小学科学教师素养专项培训。

沙龙教研:省级规划课题“实验教学策略研究”)。(7-9月)

参加株洲市小学科学教师素养大赛。(时间:10月份;承办单位:荷塘区)

3、行走教研:红港联片、合泰联片课堂教学视导活动。

联片开展主题课堂教学磨课观课评课(9月)。

4、组织全市小学生科学小论文征评(11月上旬)

5、课题研究(主要任务是研究省级规划课题“实验教学策略研究”)

6、网络专题研讨活动(11月份,具体内容和时间将在“株洲科学教师群”另行通知)

7、学科年度工作总结(12月下旬—20151月)

4.牵手中小衔接

    由于小学科学教师学科专业受到一定的局限,大部分科学教师对科学教学任务完成“度”大打折扣。为了解决专业“短板”问题,我们将每一次科学研究活动都尽可能与中学对口专业牵手,请中学教研员和骨干教师参与教研。如:常规主题备课、课堂教学视导、小专题研究培训、主题赛课指导、师生科学考察活动等,借助中学教研力量,提升专业水平和能力。

例:2014年向阳片区联片“概念教学”主题教研活动计划表

活动地点、

时间

责任人

教研内容

教研形式

参加人员

第三周

戴家岭小学

何利

科学课标与科学概念教学的意义

视频讲座与研讨

科学教师

区科学教研员

 

第五周

八达小学

代娜

科学概念教学的方法与策略

孙江波讲座

中学“向心力”教师社团、科学教师

第七周

黄塘小学

黄战东

科学概念教学的课例与观课分享

黄战东和唐立明《滑轮兄弟》同课异构课例研讨

中学物理骨干教师

科学教师

第九周太阳小学

黄珊

科学概念教学的课例与观课分享

视频课例《遗传与变异》

研讨

中学生物教师

科学教师

第十一周

八达小学

何利

科学概念教学案例与分析

黄战东和代娜课例《物竞天择》同课异构与研讨

中学生物教研员

科学教师

第十三周

戴家岭小学

何利

科学概念教学案例与分析

视频课例《认识水》与研讨

科学教师

第十五周

黄塘小学

黄战东

科学概念教学案例比较

教材研讨

科学教师

第十七周

八达小学

代娜

科学概念教学微课堂

何其刚微课视频制作讲座

科学教师

(二)以学科培训创新策略,激活教师专业发展的平台

荷塘区小学科学学科基于传统的学科培训内容与方式,积极拓宽思路,大胆创新与尝试,开展了颇具深度与效度的培训。

1.“对话名师”引领发展

荷塘区所有小学科学老师每年至少共读一本专业书籍,并开展读书沙龙活动,共同分享阅读的收获与感受,交流自己的读书所得、所思。在此基础上,荷塘区小学科学老师会享受到丰厚的福利,即与书的作者进行面对面的交流,共同感悟作者的教学情怀、教学方法。如:2015年,荷塘区小学科学老师以《跟苏霍姆林斯基学当老师》为必读书,8月,全体科学老师便现场聆听了此书作者、特级教师闫学的专题讲座,并与之深入交流。10月,邀请了中国教育学会科学分会副理事长彭香老师进行了“小学科学教学怎样培养学生的科学核心素养”专题讲座;2014年不仅阅读了特级教师黄国雄的《趣味物理探究》、刘绍江主编的《科学课》杂志,还聘请他们来荷塘区进行了科学教师专场的主题讲座和交流。2013年,荷塘区小学科学老师还阅读了特级教师喻伯军的《小学科学教学案例专题研究》,组织科学教师团队听喻伯军老师的课;2011年聆听了全国著名科学特级教师章鼎儿老师的评课……每年区教育局组织科学团队到全国各地参加科学专题活动,为科学教师搭建与书的作者、杂志主编、学科教学名师现场交流思想、碰撞思维的平台,努力实现科学教师学习共同体“共学共享共悟同进步”的目标。

2.科考行走拓展视野

荷塘区小学科学基于学科特点,将科学教学研究和培训带到广阔的大自然,每年至少安排一次科学实地考察培训。2014年7月,荷塘区小学科学骨干教师社团“松鼠社”一行18人,在贵州省梵净山进行了第一次科考活动;2015年8月,荷塘区“松鼠社”一行26人再次出发,去往湖北省神龙架展开科考之旅……每次科考前的准备、科考时的忙碌、科考后的收获,都给科学老师们留下了深刻印象,“天地大课堂,万物好老师。”大家一路同行、一起学习,所得的收获是成倍的,大家共同成长着、共同进步着……作为科学老师,和大自然的对话,对动植物的阅读,无不折射出荷塘区的小学科学老师正行走在路上,“同行同察同进共发展”,践行着科学队伍用脚步丈量学习的蓝图。今年“松鼠社”还设计了“我和爸妈去科考”大型暑期科考活动,在社会上引起了强烈反响,株洲晚报、株洲教育网等媒体进行了报道。

(三)以学科基地辐射策略 拓展教师专业发展的视野

株洲市荷塘区拥有株洲市第一批义务教育阶段小学科学学科培训基地——株洲市实验小学,该校充分发挥学科培训基地的示范、引领作用,与区、市科学教师广泛交流,共促成长。

1.主题研究现场示范

株洲市实验小学多次承担区、市现场学科研讨、竞赛活动。如:2012年荷塘区中小学生科技节、2012年荷塘区小学科学教师实验操作技能比赛、2013年株洲市小学科学实验教学策略研讨活动、2014年株洲市小学科学教师素养大赛、2014年荷塘区科技创新大赛、2015年株洲市小学科学优质课观摩研讨活动、2015年荷塘区科技创新大赛……每一次活动,均得到参与老师及区、市领导的高度好评,认为株洲市实验小学对小学科学教学研究与实践起到了良好的示范引领作用。

2.集中培训过程指导

株洲市实验小学,作为小学科学学科培训基地,先后承担了2012年为期7天的株洲市小学科学学科集中培训、2015年为期5天的小学学科信息应用能力集中培训。两次大型培训活动均以主题突出的培训过程、内容丰富的培训安排、新颖灵活的培训方式,得到参培教师、株洲市教师培训中心领导及专家的肯定。

3.网络交流观点互动

株洲市实验小学与株洲市小学科学教学研究专业委员会共同创建并管理了株洲科学教师QQ群(群号:12635919),充分利用现代教育技术和网络资源,打破了传统教学研究的时空限制,利用QQ平台,将日常闲聊式的交流活动与定期的主题研讨活动相结合。目前,株洲科学教师QQ群已成为全市科学教师答疑解惑、经验交流的精神家园,每周交流互动信息至少300条;株洲科学教师QQ群也成为了全市科学教师进行主题研讨、享受专业大餐的理想场所,至今已开展主题研讨活动20余次,每次至少两个小时。每一次主题研讨活动从方案策划,到网络研讨,总结反思,形成了一系列的研修成果,真正解决了一线科学教师的诸多教学疑惑。

(四)以课题研究带动策略,提升教师专业发展的品质。

株洲市教育科学研究院、株洲市荷塘区教研室和株洲市实验小学,长期联合开展课题研究工作,认真扎实、不断深入,并带动了整个荷塘区的科学教学与教研工作。

1.株洲市教育科学规划“十一五”课题“小学科学探究活动的设计与实施”

株洲市教育科学规划“十一五”课题“小学科学探究活动的设计与实施”,从2006年申报,至2010年结题,三年多的时间,课题组全体成员以新课程的改革精神为指导,以改变教师的教学方式和学生的学习方式为目标,研究内容从探究活动的各个环节到探究活动的类型,从教学具的创新、改进到学科学业评价,从课程资源的开发与利用到区域性合作校本教研……研究深入到小学科学探究活动教学的各个方面。潜心的研究,积极的思考,让大家对小学科学探究活动的认识更深、理解更透、开展更好。

2.湖南省教育科学规划“十二五”课题“小学科学实验教学策略的研究”

2011年至2014年,株洲市实验小学在株洲市教育科学研究院、株洲市荷塘区教研室的指导下,扎实开展湖南省教育科学规划“十二五”课题“小学科学实验教学策略的研究”。围绕课题,科学教学的日常研讨、课例分析、评价策略、教材开发、经验总结等工作,从内容到形式,均有体系、有序列地开展,更得到了全国科学教育教学专家郝京华、章鼎儿、应飞、赵龙、彭香、刘绍江、黄国雄、周振铎、曾放等人专程来荷塘区指导。课题研究中的所做、所学、所思、所得,有力地推进了全区小学科学教学活动的开展与研究。

(五)以优化教学结构策略 建立科学教学的参照平台

荷塘区小学科学教师立足小学科学教学研究与实践,不断优化教学结构,探索相关策略,并在株洲市进行推广交流。

1.   总结“小学科学探究活动的设计与实施” “五要”原则和“六步”探究流程

 “五要”原则:(1) “要”着眼于学生科学素养的培养。(2)小学科学探究活动的设计“要”有一定梯度。(3)“要”因陋就简、低耗材、低成本。(4)科学探究活动的设计“要”丰富多样。(5)“要” 珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念。

 “六步”探究第一步:提出问题。第二步:进行第一次讨论,设计研究方案。第三步:经过第二次讨论,完成实验设计。第四步:进行实验和观测。第五步:处理信息和数据。第六步:表达与交流。

2.归纳小学科学教学“四步法”策略

(1)对比实验“四步法”:实验条件分析——选取器材组装——反复实验研究——归纳得出结论

(2)模拟实验 “四步法”:场景呈现,尝试解释——选取材料,建立模型——模拟实验,观察现象——成因分析,提升认识

(3)观察实验“四步法”:准备材料、明确内容——分层观察、逐一记录——归纳整理,形成结论——综合应用,拓展延伸

(4)概念教学“四步法”,分为“现象感知——初析规律——修正建构——深化概念”

教学结构的探索,或是教学模式的研究,其目的不是教学模式本身,而是“用模不唯模、用模更优模”,开展学生喜欢的教学,帮助学生科学素养的提升。

(六)以丰富课程内容策略,搭建九年义务教育科学教学衔接街的平台

1.学段衔接“无缝”链接

依托荷塘区未来教育家教师成长工程,区内科学骨干教师每月与初中化学、生物、物理、地理等学科的教学骨干教师进行定期交流,开展学段教材研讨、交叉听课;中学教师参加区小学科学集体备课并进课堂听课;小学教师进中学课堂学习,请教科学教学中遇到的专业上的疑难问题。如:2015年的“荷塘区未来教育家教师成长工程”课堂教学视导活动,无论中学或小学的课堂,中学和小学的骨干教师团队一体,进行全面的督导和研究;主题课堂“浮与沉”的教学研究活动中,围绕“浮在水面上的物体受到水的浮力、下沉的物体受到水的浮力、在没入水下不同位置的物体受到水的浮力大小一样”三个活动展开层层深入的探究,中学教研员和中学骨干教师至始至终都参与研讨和指导。此外,荷塘区小学科学教师还全程参与暑期初中化学、生物、物理、化学等学科的培训……种种举措,不仅深化了中小教学衔接工作,更让小学科学老师了解了教学内容在初中阶段的目标及要求,丰富了课程内容,明确了课程定位。

2.活动竞赛课外拓展

科学活动和竞赛,是最能激发人的探索欲望和斗志的,小学生更是如此。因此,荷塘区小学科学学科每学期都会开展不同形式的活动和竞赛。如:

2014年8—12月的“风筝大赛”,先从教师学做风筝和研读风筝文化与历史的集中培训开始,再组织学生从“做风筝”、“说风筝”、“吟风筝”、“品风筝”、“观风筝”、“亮风筝”到最后的“放风筝”,环环相扣的评比活动,让“风筝”这一传统文化扎根于孩子们心中,放飞风筝,更是放飞梦想。

2015年的3月—6月“我与花儿一起成长”系列活动中,全区统一发放种子给孩子,定期让孩子交流种花的心得,晒自己种的花的生长过程,等到“六一”儿童节时,让学生利用自己精心种植的花儿装扮教室、装扮校园……漂亮得格外显眼和珍贵,因为几个月来与花儿一起成长、一起开放的,还有孩子们的科学方法、科学理念、科学态度和一颗感恩的心。

“标本制作大赛”、“‘一站到底’知识赛”、“鸡蛋保护比赛”“科技节”“我和爸妈去科考”……丰富的活动,让学生们的学习兴趣进一步被激发和保持,也让小学科学学科的内容得以拓展。

3.家校互动亲子比肩

小学科学教学不仅是学校老师和学生的事情,家长也参与其中。除了学生平常在家进行的科学观察和研究、让家长对科学教学有一些认识和感受外,2015年暑假,荷塘区开展了以“读万卷书,不如行万里路”为主题的“我和爸妈去科考”科学活动,并就活动分“考察前”、“考察时”、“考察后”三个环节进行培训与指导,从路线的选择与制定、标本的采集与制作、图片的拍摄与处理、考察日记的撰写与整理,到最后科考成果的交流与展示,让家长和孩子了解科考的要求与方法。此活动的开展,不仅丰富了学生假期生活,融洽了亲子关系,更让孩子与父母一起探究、一起感受、一起成长,学生和家长的科学素养均在活动中提升。“科考”,让以往的旅行有了更深层的意义:插上科学的翅膀,爱科学、学科学、用科学,以科学的眼光去发现、去探索周围的世界。  

三、研究成果

(一)促进了学生科学素养的提升

1.学生的学习兴趣更高了

荷塘区曾多次针对3—6年级学生进行问卷调查。五年前“你最喜欢哪个学科的学习”,科学学科在学生心目中排第三;2015年暑假,“你最喜欢哪个学科的学习”,科学学科在学生心目中位列第一,成为学生最喜欢的学科。

株洲市小学科学学科在2014年还参加了全国教育部开展的学业水平测试,从对学习兴趣及学习过程的问卷发现,荷塘区的小学生对科学学习是最喜欢、最满意的,其理由包括:好玩、很新奇、活动很多、老师很随和、能学到科学知识、感觉自己每节课都有进步……学生对科学学科的兴趣、科学学科上的进步,也迁移到了其他学科的学习上,他们的学习自觉性、主动性都大大增强。

2.学生的探究能力更强了

近几年,荷塘区学生的科学探究能力明显增强了。学生撰写的科学小论文数量和质量逐年攀升,从2011年到2015年有近百篇科学小论文在各类杂志和报刊上获奖,“三小”作品数百项获市级奖励,学生制作的风筝和标本堪称精美,科技创新作品的制作越来越有创意、越来越实用,参加株洲市创新与实践技能大赛所取得的成绩越来越好,囊括多项第一,机器人比赛、DI创新大赛捷报频传。2015年11月,在省DI创新大赛中,株洲市实验小学获得省总分排名二等奖及“即兴挑战”第一名的好成绩。

3.学生的科学知识更广了

从荷塘区小学科学“一站到底”知识赛中,可以看出,学生掌握的科学知识灵活而丰富,他们能答对超出课标要求的40%—80%的题目,并能根据自己了解的科学知识解释身边的现象、解决生活中的问题。2014年的全国教育部学业水平测试中,荷塘区小学生的科学素养均高于其他区县

4.学生的态度品质更好了

通过科学学科的学习、科学活动的参与,荷塘区大多学生表现出很多共同的特质:遇到问题,沉着而冷静;面对困难,坚毅而善思;对待权威,理性而客观;与人相处,平等而合作……学生良好的态度品质,不仅体现在学科学习上,更体现在日常活动和生活中。在2013年的科技节上,从科技节的内容设计、形式创新、现场展示上,学生都能以主人的身份积极参与,四驱车、机器人、航模等竞赛项目的展示都能体现平等协作的团队精神。2015年暑假开展的“我和爸妈去科考”活动中,学生除了和家长一起制订可行的科考计划,全程参与科考实践之外,还充分表现出不怕困难、敢于冒险、善于合作的良好品质。

(二)加快了教师专业的发展

1.教师队伍稳中发展

这几年,荷塘区的科学教师队伍经历了一个 “从无到有、从小到大”的过程,从最开始许多学校没有科学专职教师,到现在区内所有学校至少有一至两名科学专职教师,并且师资队伍相对稳定;从最开始科学兼职老师只要求“兼职不失职”,到现在科学兼职老师“兼职更履职”。荷塘区科学教师队伍稳中发展,目前科学专职教师32名、科学兼职教师10名,其中正高级教师1人,省特级教师1人、市级学科带头人3人。中国教育学会科学分会专业刊物《科学课》杂志曾以“三湘科学的领头羊”为题对孙江波进行报道,湖南省首届优秀教研组评比株洲市实验小学榜上有名,并且在省优秀教研组表彰会上进行了专题发言,推广教研组建设经验。教师队伍的壮大,加快了教师专业素养的提升。

2.教师社团蓬勃发展

“想走得快,就一个人走;想走得远,就一群人走。”教师的成长,除了个人的努力,更需要团队的相互学习、相互陪伴。2014年年初,由全区小学科学骨干教师组成的科学教学社团“松鼠社”成立,名字取自于著名科普公益组织“科学松鼠会”,希望科学老师能像此公益组织一样“剥开科学的坚果”,帮助学生领略科学之美妙。科学“松鼠社”成员主动承担全区科学教学研究的学科活动,如提供主题研讨课例、承担专题讲座、参与小专题研究,策划并进行师生层面的大型科学主题活动,如教师科学素养大赛、教学比武、区标本制作比赛、区风筝比赛、暑期科考活动等。“松鼠社”的实力和影响力不断扩大,吸引了一大批中小学优秀教师参与社团活动,社团蓬勃发展,从最初的16人扩充至26人,其中8名成员还有幸加入了湖南省科学特级教师“孙江波”名师工作室,担任顾问或核心成员。

3.教师获奖接踵而至

荷塘区小学科学教师迅速成长,不管是社团骨干、还是其他老师,他们在成就学生的同时,也提升了自己。近几年,荷塘区小学科学教师何利和宾雨现场课《食物链 》和《浮与沉》获2011年、2015年全国中小学科学优质课评比活动一等奖、三堂研讨课《不翼而飞的水》、《关于环形山的猜想》、《磁力大小会变化吗》获全省一等奖、另有八堂科学课《遗传与变异——我像谁》、《能量家族》、《公道杯的秘密》、《降落伞》、《火山》、《灿烂星空》、《植物的根能吸水吗》、《地震》获市一等奖或在市级研讨活动中展示;在市级作《科学小论文选题取材》、 《“小学科学实验教学策略研究”中期报告》、《新基础教育成型性课堂研究:研模修正,且思且行》、《让学生的考察报告更具科学性》、《优化科学课中结构》专题发言五次;论文撰写《探究式教学中的师生互动》、《注重主题生成,提高师生互动的有效性》、《用有效互动促进“猜想与假设”》、《“评估交流”中师生互动内容的类型及策略》、《“物竞天择”教学设计》、《充分利用有结构的材料进行有效教学》、《“司南的启示”教学实录与评析》、《“空气占据空间”教学实录与评析》、《“食物链”评析》《教材资源的开发和利用》、《科学课的开场白》、《教材资源的开发和利用》、《立足教材、走出教材》、《沉浮问题在小学阶段如何处理》、《探究式教学中的师生互动》、《民办学校校长的教师领导力》、《何谓科学小论文》、《体悟生命》、《一定要给学生思考时间》、《“空气占据空间”教学实录与评析》、《美国教育考察散记》共有21篇在核心期刊杂志发表、20篇在全国获一等奖或二等奖、55篇在省级获、31篇获市级奖励;在辅导学生方面,作品发表6人次、获省级奖励19人次、市级奖励达百余人次。孙江波科学名师工作室分别在国家级核心期刊《实验教学与仪器》和中国教育学会科学分会会刊《科学课》杂志上推出了二期专栏文章(每次组织了为期半年以上的专题研讨)。其中,株洲市实验小学科学教研组以卓越的成绩,获得省优秀教研组称号。

(三)提升了小学科学学科的品味

1.社团活动特有品质

由荷塘区小学科学骨干教师组成的“松鼠社”,虽然只有两年时间,但除了日常活动的安排、策划、组织外,每年还会对全区所有老师进行别具一格的社团展示。例如,2014年以“成长梦想”为主题的每月一校一品社团活动:“博雅小学——风筝的希望”、“实验小学——松鼠的首航”、 “晨荷小学——气质的科学”、“太阳小学——标本的对话”、“黔行——远足的科考”……一页页篇章,一个个动人的故事;2015年12月,荷塘区小学科学社团将以“我和爸妈去科考”活动为主题进行科考作品展示及科学素养亲子互动:内容有“爸妈带我去科考”的故事演讲、科考日记及标本的交流,科学老师外出考察的视频分享及画册展示,还有融趣味性和互动性于一体的知识抢答,今年的展示必定会让全区老师再次感受到小学科学学科学习的“品味”与“温度”。

2. 区域教材独具匠心

荷塘区小学科学学科依托课题研究和课程改革,着眼于学生的发展,精心设计和开发了小学科学区域教材,共两套,即课堂内使用的、教师引导学生学习的《一起玩科学》和课堂外学生自主选择、自主开展学习的《身边的科学游戏》。《一起玩科学》教材安排专门的教师进行课堂组织和教学,每周1节课,作为区域地方特色课列入学校课表中;《身边的科学游戏》以活动手册的形式提供给学生,他们自主选择、自主安排活动内容、活动时间、活动地点等,每两周组织学生进行一次研究交流。全区以两套教材整体推进小学科学区域课程的实施,从而实现课内与课外相结合、教师引导学习与学生自主学习相辅相成。

四、研究结论

(一)区域推进小学科学教学是提升科学教师专业素养的重要方式

目前,小学科学课程只在3—6年级开设,并且每周只有三节课,所以,每个学校的科学教师人数都比较少。孔子云“独学而无友,则孤陋而寡闻”,学校科学老师在校内就缺少专业上的朋友,很难深入开展小学科学教学研究与实践工作。因此,借助区域推动,以社团为引领,打造专业发展共同体,是教师成长、专业水平提升的重要方式。

(二)区域推进小学科学教学是全面提高科学教学质量的有效途径

区域推进小学科学教学研究与实践,行之有效,课堂科学味更浓了,学生对科学学习的兴趣更高了,科学探究能力更强了,学生科学素养得到了有效的培养,全面提高了区域内各学校的科学教学质量,提升了科学学科地位,体现了学科的独有价值。

(三)区域推进小学科学教学为其他学科的发展提供了可行经验

区域推进小学科学教学研究与实践,不仅为本区小学科学学科的教师带来了多方面的改变,提升了小学科学学科的教学质量,还为其他区县和其他学科的发展提供了可行的经验,在全市起到了良好的示范、辐射、借鉴和影响作用。

五、进一步思考的问题

(一)区域推进方式如何更好的调动教师的工作积极性,帮助教师找到职业认同感

在区域推进小学科学教学研究与实践过程中,总会有一部分教师怀着观望或消极的心态参加活动,尤其是年龄偏大的老师或兼职教师,他们只听不说,只听不做,只听不想,如何在不能改变现实安排的条件下,调动这些老师的工作积极性,帮助他们找到职业认同感?

(二)区域推进方式如何解决教学场地、器材制约的问题

由于学校条件不一,部分学校没有专门的实验室,仪器室配备的科学器材也远远满足不了教学的需求,这给区域推进小学科学教学的实施带来了很大困难:老师们必须用大量的时间来准备实验器材,还得在上课前将器材搬到一个教室,下课后又将器材搬到另一个教室,分发与整理器材占用较多时间和精力,让老师们的工作更加繁忙。

(三)区域推进方式如何面对学校科学教师流动性大的问题

由于每年学校之间教师流动较大,特别是农村小学尤为明显,使得校与校之间科学教师队伍不稳定,造成了个别学校新任专职教师的青黄不接现象。区域推进方式虽然改善了区域整体的科学队伍建设,但是校与校之间还存在着较大的差异,不能均衡发展。

 

 

 

 


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