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灵活机动 不拘一格 ——2016年浙江省小学科学名师网络工作室研讨活动掠影

发布人:科学教研员 发布时间:2017-08-19 15:03:14

  2016年4月20日,浙江省小学科学名师网络工作室研讨活动在丽水市松阳县举行。在湖南省小学科学教研员张敏老师的组织下,湖南省派出了二十余人的学习团和雨花区天华寄宿制学校袁朝衍老师的一堂研讨课《食物中的营养》参加了此次活动。

三天的时间,一天半学习,一天半在路途中,节奏从未如此匆匆。回来后的好长一段时间,我还在回忆课堂上精彩的瞬间,反刍着老师精心的设计,佩服于别出心裁的教具创造,尝试着从以下几方面对本次学习进行梳理:

一、整体观感

作为小学科学教育研究的前沿省份,又是浙江各市名师工作室精心推出的课例研讨,我对此次活动充满了期待。事实也证明,无论是活动组织还是课例展示都充满亮点。

进入会场,坐在前排右侧区域的是网络团队的老师,他们负责网络直播、微信交流、课堂录像、照片筛选等工作。活动开始前,浙江省小学科学教研员喻伯军老师就告知了参与活动的老师进入本次活动的微信聊天群,可以随时互动交流,参与评课。并且会在半天的活动后评选优秀发言名单,颁发纪念品。一天半的活动下来,微信群中的有效互动微信达到了1200多条。同行间坦率真诚的交流真知灼见,让研讨的氛围非常浓厚。

在评课环节,点评的特级教师们也给我留下了深刻的印象。他们的点评既能站在更高的层面指出授课老师处理欠缺的地方,又能注意人文关怀,不打击老师的积极性。

整个活动虽然有300多人参加,但活动的纸质材料和会场垃圾非常少。活动流程和详细的教学资料在网络微信平台上可以获得,既高效又环保。活动结束后老师们主动将垃圾带出会场,体现了科学老师的素养。

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二、六节课例

本次活动的六节课例给我的整体感觉是灵动、灵活的课堂,教学形式不拘一格,各有亮点。

《水珠从哪里来》是给我留下印象最深的一节课。该课面向三年级的学生难度较大,但老师通过架构脚手架,以及提供有结构的材料,让学生逐渐舍弃了错误的旧知。

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《放大镜》一课遇到的问题是教学内容较六年级的学生来讲太简单。于是老师选择了十种结构不同的镜片去研究放大物体的特点。可是即使这样,内容对于六年级学生仍然太简单了。于是在微信交流群中有老师建议研究放大镜凸度与放大倍数的关系。专家点评时有专家赞同这样的处理,也有专家认为这样拔高内容其实是抢了初中的教学任务。喻老师的建议是提供两个层次的材料:第一层是凸度不同的镜片,研究放大镜的特点;第二层是中空的玻璃试管和塑料袋,使学生发现中间厚边缘薄还不行,必须中间实心才能放大物体。

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《摆的研究》老师设置制作一个15秒摆动X次数的摆的任务,同时又把小组分成小小组,用不同重量的摆锤来达成同一任务。交代完注意事项后,老师给了20分钟的给学生探究。这一巧妙设计让学生在最后发现,即使摆锤不同重量,但只要摆长相等,都能在15秒内摆动相同的次数。从而认识到摆动的次数与摆长有关,摆重无关。

《证明地球在自转》这一课,老师用自制的材料模拟傅科摆,给学生和听课老师难得的认识地球自转的直观感受。老师定制了一个锥形沙漏,装入彩砂,形象地演示了地盘转动时即使摆的方向不变,仍然会留下圆形的彩砂痕迹。在说课时,老师还提到即使是悬挂锥形沙漏,为了减小摩擦,也不能简单地将它绑在架子上,而是选择钓鱼的鱼钩。最后实验的效果非常好。

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《食物中的营养》是我区袁老师的一节课。老师采用科学阅读+实验验证的方法处理教材。对于该类型的课是一次有益的尝试。

《太阳系》一课老师没有采用以往用橡皮泥建模的方式,而是迈着小小的步子分三步完成对太阳系八大行星位置、距离、大小的建模。科学与数学学科融会贯通。

三、我的两点思考

2012年我参加全国小学科学年会,“重视学生的前概念”给我留下了深刻的印象。学生是科学学习的主体,只有充分认识了这个主体,认识学习基础是什么,学习障碍是什么,认识科学课堂的起点在哪,这是我们不可回避的问题。

1、科学课堂的起点在哪?应该从学生的前概念中找答案。

时隔4年,来到浙江,我在这一次活动上发现浙江的同仁们仍然在研究学习主体——学生。执教《水珠从哪里来》的王小梅老师说起她设计这一课的意图时谈到:为什么学生的错误概念这么难纠正?是因为他没有对自己的认识感到不满。于是老师调查学生如何解释从冰箱中拿出的杯子外壁出现的小水珠。总结归纳有四种解释:杯口漏水、杯壁渗水、杯壁(盖)透气、杯外气体。再将全班按这四种观点分成四组,建立新的学习共同体,从形式上实现因材施教。接下来,四组的学生要寻找不同的现象以支持自己的观点。在这个探究过程中,一部分学生修正了自己的错误旧知,例如杯口渗水的组。也有的学生继续坚持自己的观点,例如杯壁渗水和杯壁透气组。当听到这里时,无论是课堂上的学生还是课堂外的老师们都十分期待王老师怎么接这个烫手的山芋。也就是我对此次活动的第二点感受:

2、提供有结构的材料,建构不同层次的脚手架。

针对杯壁渗水的组,王老师提供装有红冰的杯子(事先放在冰箱内冷藏)。学生发现红冰杯子外面出现的水珠是无色透明的。一部分孩子动摇了自己的观点,也有孩子继续坚持:杯壁的缝隙太小了,只能渗出水,渗不出红色物质。于是王老师继续提供装有干黄豆和干棉花的杯子(事先放在冰箱内冷藏),这些里面是干物质的杯子仍然出现了水珠。这时,杯壁渗水组的孩子彻底放弃这个猜测,寻求新的解释。

而杯壁透气组,王老师采用演示实验将杯子浸入水中,没有气泡溢出,用实证反驳了杯壁透气这个解释。至此,将所有学生的目光聚集在杯外气体这一解释上,至于杯外的什么气体?留待下一节课继续探究。

从这个案例中可以发现,王老师教研的脚步已经不再停留在研究学生前概念上,而是继续深入到针对不同的观点,提供不同结构的材料供学生选择。与此类似的还有《摆的研究》,提供三种不同重量的摆锤供学生研究;《放大镜》提供十种凸度不同、结构不同的镜片供学生观察。

三天的脚步匆匆,匆忙到来不及在松阳这个宜居的慢节奏城市感受江南小城的浓浓春意;六堂课例带给我的冲击也重重,提醒着我加快教研的脚步,追赶向前奔跑的科学同仁们。

(撰稿人湖南省长沙市雨花区红星二小 夏骥)

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